«Мы рядом. Первые шаги вместе с нами»

 Период реализации проекта: 2024-2026 гг.

Основным направлением деятельности является выявление и оказание ранней помощи детям с ОВЗ в рамках деятельности ППМС-центра (консультативно-диагностическая деятельность, коррекционно-развивающая деятельность, информационно-методическая деятельность (мероприятия по обмену, обобщению и распространению педагогического опыта)

Задачи проекта:

• создание специальных психолого-педагогических условий для обеспечения равных возможностей полноценного развития в период младенческого, раннего и младшего дошкольного детства независимо от места проживания, пола, национальности, языка, социального статуса родителей;

• комплексное изучение развития каждого ребенка для выбора форм, методов и приемов коррекционного обучения с учетом психофизических возможностей детей и определения оптимального образовательного маршрута;   

• создание развивающей пространственно-образовательной среды;

• формирование сотрудничества детей с взрослыми и сверстниками в процессе деятельности, соответствующей возрасту (эмоционально-личностное общение, манипулятивная, предметная, игровая деятельность, продуктивные виды (изобразительная, конструктивная, лепка, аппликация));

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности диагностического процесса и коррекционно – развивающего обучения;

• развитие познавательных интересов и формирование доступных способов усвоения общественного (культурного) опыта, расширение кругозора детей, их представлений о природной и социальной среде;

• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с близкими и новыми взрослыми для активизации коммуникативных возможностей в среде сверстников;

• расширение вербальных (невербальных, альтернативных) средств коммуникации с взрослыми и сверстниками;

• совершенствование общедвигательных и координационных умений для поддержания, и укрепления сохранения потенциала физической активности;

• укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств.

    Первые годы жизни, по мнению специалистов различного профиля (медиков, педагогов, психологов), рассматриваются как наиболее сензитивный период в развитии ребенка, в становлении его когнитивной, речевой, двигательной и социальной сфер. Вследствие чего выявленное в этот период любое проявление дизонтогенеза при системно организованном комплексном воздействии (медикаментозном, психолого-педагогическом) может быть нивелировано или полностью преодолено, что значительно повышает возможности социализации и получения полноценного образования на более поздних возрастных этапах: в дошкольном возрасте и школьном.

Ранняя комплексная помощь является достаточно молодым направлением в рамках системы специального образования. В России исследования в данном направлении активизировались в конце 90-х годов прошлого века; в период с 2005 до 2015 года Московский регион стал экспериментальной площадкой для внедрения инновационных теоретических, методических и практических разработок на базах дошкольных образовательных организаций. Но, к сожалению, прекращение бюджетного финансирования структурных подразделений (служб ранней помощи, лекотек, специализированных групп кратковременного пребывания, консультативных пунктов и центров игровой поддержки ребенка), оказывающих психолого-педагогическую и медико-социальную помощь и поддержку детям первых лет жизни и их семьям, значительно ограничило возможности раннего вмешательства и консультативной помощи семьям, воспитывающим детей от 0 до 3 лет с отклонениями в развитии. Но исследования, проводившиеся в этот период, подтвердили необходимость и эффективность ранней комплексной помощи, а также подготовили ее обширную теоретико-методологическую и практическую базу.

   В настоящее время возникло противоречие между явным отсутствием возможностей практического применения данных разработок по оказанию ранней комплексной помощи детям первых лет жизни с отклонениями/нарушениями в развитии и острой необходимостью в организации раннего вмешательства в целях уменьшения количества детей с ОВЗ в дошкольном возрасте и эффективной реализации требований ФГОС и ФОП и ФАОП дошкольного образования.  

Исходя из всего вышесказанного и учитывая указанное противоречие, организация и реализация нашей экспериментальной работы позволяет решить возникшую проблему в начале в рамках отдельно взятой экспериментальной площадки, а затем транслировать разработанную модель сетевого взаимодействия по своевременному выявлению актуального уровня развития и определению эффективных стратегий преодоления отклонений в развитии у детей раннего возраста для внедрения ее в работу других образовательных организаций, реализующих ФГОС ДО и ФОП (ФАОП).

   Предполагается, что разработанная модель сетевого взаимодействия по своевременному выявлению актуального уровня развития и определению эффективных стратегий преодоления отклонений в развитии у детей раннего возраста, основанная на комплексном и семейно-центрированном подходах в ее реализации, будет способствовать нивелированию, минимизации или полному преодолению отклонений в развитии на всех этапах реализации ФГОС ДО и ФОП, ФАОП дошкольного образования и будет тиражирование нашей инклюзивной модели в форме ресурсного пространства.